POESIA /m/

Mua, mua,

me dice mamita;

mua, mua

al irme a dormir;

Mua, mua,

me dice mi mono;

mua, mua,

te digo yo a ti.

Algunas palabras con m, para trabajar con los alumnos




Dama comino comercio comida camaleón manzana campaña

camión camiometa camisa campo como comer cama bomba

Amelia Amalia amar semilla mar majado mosca moneda mico

millón molino mesa milla mema mapa marrón malo timo

suma rumiar llama lima jamás húmedo mandar fama femenino

humo domador décimo

ACTIVIDADES 4 (TRATAMIENTO DE LA DISLALIA)

ÁREA.-ARTICULACIÓN

Objetivo: Propiciar la correcta articulación del fonema /r/.

La progresión de estos ejercicios estará en función de la exploración fonética y de los diferentes sonidos que el niño es capaz de emitir.

Para favorecer la movilidad y coordinación de los órganos que intervienen en la correcta articulación del fonema el niño realiza los siguientes ejercicios: sacar la lengua fuera e introducirla en la boca – lengua abajo y arriba – lengua a la derecha e izquierda – lengua estrecha entre los labios y luego la lengua ancha – relamer el labio superior e inferior – situar la punta de la lengua en los incisivos inferiores por delante y en los incisivos superiores por detrás – relamer los dientes superiores por delante y por detrás – relamer los dientes inferiores por delante y detrás – ensanchar la lengua entre los dientes y posteriormente dejarla descansar en el suelo de la boca – llevar la punta de la lengua a las muelas superiores de la derecha e izquierda – llevar la punta de la lengua a las muelas inferiores de la derecha e izquierda – hinchar con la lengua la mejilla derecha e izquierda – llevar la punta de la lengua a la campanilla – deslizar la punta lingual por el paladar – chasquear la lengua y dejarla en reposo en el suelo de la boca.
Los labios están entreabiertos, permitiendo ver los incisivos superiores e inferiores. No existe contracción labial. Los incisivos inferiores se colocan detrás de los incisivos superiores, en distinto plano vertical. La punta de la lengua se apoya suavemente en la protuberancia alveolar de los incisivos superiores. Se reeduca por medio de ejercicios linguales y ejercicios de respiración. El dedo índice se coloca horizontalmente debajo del labio superior para notar la salida del aire.
Se pedirá al niño que coloque la punta de la lengua en los alvéolos de los incisivos superiores y desde esa postura hacerle soplar con fuerza, para que el aire emitido haga vibrar a la lengua. Otra forma, si supiera pronunciar “tra” pero no la /r/ aislada, consiste en alargar este sonido intermedio del sinfón para conseguirla.
Actividad: Vamos a respirar profundamente inspirando el aire por la nariz y sacándolo de forma intermitente mientras pronunciamos: “rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr”.
Vamos a imitar el sonido de la trompeta: tarariiiii, tararaaaaaaa.
Materiales: Espejo

Objetivo: Propiciar la correcta articulación del fonema /rr/.

La progresión de estos ejercicios estará en función de la exploración fonética y de los diferentes sonidos que el niño es capaz de emitir.
Para favorecer la movilidad y coordinación de los órganos que intervienen en la correcta articulación del fonema el niño realiza los siguientes ejercicios: sacar e introducir la lengua – lengua arriba, abajo, a la derecha e izquierda – lengua estrecha y ancha entre los labios – relamerse el labio superior e inferior – situar la punta de la lengua en los incisivos inferiores por delante y en los superiores por detrás – relamer los dientes superiores por delante y detrás – relamer los dientes inferiores por delante y detrás – ensanchar la lengua entre los dientes – colocar la lengua en el suelo de la boca – llevar la punta de la lengua a las muelas superiores de la derecha e izquierda – llevar la punta de la lengua a las muelas inferiores de la derecha e izquierda – hinchar con la lengua la mejilla derecha e izquierda – llevar la punta de la lengua a la campanilla – deslizar la punta de la lengua por el paladar – chasquear la lengua y dejar la lengua en reposo en el suelo de la boca.
La posición de los labios y de la lengua es similar al fonema "r ". Se diferencia en que la vibración de la lengua es rápida y continua. Se reeduca a partir de la "r" simple, ampliándola con los siguientes ejercicios : tar, tarrr, tarrrr.../rá, rrá, rrrá...Se pedirá al niño la emisión de una /r/ simple prolongada y realizada lo más anterior posible y en ese proceso se le ayudará presionándole con los dedos las mejillas y llevándole así los labios hacia delante mientras continúa con la pronunciación de la /r/
simple, que de esta forma se irá acercando cada vez más a la múltiple, al facilitárselo con la postura propuesta.
El proceso seguido para lograr convertir la /r/ simple en múltiple es progresivo, dándose un aumento paulatino en el número de vibraciones, acercándose así cada vez más a la forma adecuada, hasta conseguir al final la emisión totalmente correcta.
Materiales: Espejo.

¿Cómo pueden los padres mejorar el nivel de articulacion en sus hijos?

En general, las dislalias presentan un pronóstico muy favorable, siempre y cuando reciban la atención temprana que merecen. En este sentido, veamos cómo pueden ayudar a su hijo a mejorar sus dificultades en la articulación:

- No utilice diminutivos ni onomatopeyas cuando hable con su hijo, siempre dígale el nombre correcto de cada persona, objeto o animal.

- No permitir que use por tiempo prolongado chupones y/o biberones. Pueden deteriorar el paladar y retrasar el correcto funcionamiento de las partes del aparato articulatorio.

- No darle todas las comidas y/o alimentos licuados.

- Que su hijo practique ejercicios de respiración, soplo y movimientos de la lengua, labios y mandíbula

- No verbalizar los errores del niño ni para corregirlos.

- Evitar enfrentar al niño con su dificultad mediante una valoración negativa de ésta.

- Hágale sentir que comprende su problema, pero que eso no impide la comunicación con él o ella.

- No hay que insistir para que corrija sus errores, ya que con ello posiblemente se incrementen otros problemas de índole psicológico.

- Repita aquellas palabras que pronuncia de forma incorrecta, para que tenga el modelo adecuado. Esta repetición ha de ser lo más natural posible y efectuarla siempre cuando el niño ha acabado de decir la palabra o ha terminado la frase.

- Es falsa la idea: "es pequeño y ya hablará bien".Nunca darle a entender o decirle que habla mal, no transmita frustración ni ansiedad por sus errores.Si pasado el tiempo, su hijo no corrige sus errores de articulación recurra a un especialista para el trabajo correspondiente.


RECUERDE: A determinada edad, un niño debe articular correctamente algunos sonidos, así:

- 3 años: m,n,ñ,p,k,f,y,l,t y ch
- 4 años: b,g y r- 5 años : d, j, s, rr

UN NIÑO DE 6 AÑOS DEBE HABLAR EN FORMA CLARA, SIN NINGUN ERROR DE ARTICULACION. (NORMALMENTE)

Tipos de errores que se encuentran en las dislalias:

* Sustitución, el niño articula un fonema en lugar de otro.

- "damón tene uno toche"/ Ramón tiene un coche.

- "el peggo no tene labo" / el perro no tiene rabo.

- "toma cacé con deche" / toma café con leche.

- "mila qué cattera tan monita" / mira que cartera tan bonita.

* Distorsión, el niño produce un sonido de una forma distorsionada e incorrecta, generalmente aproximada al fonema correcto. No tiene afianzado ni el punto ni el modo de articulación. Se pueden presentar movimientos incontrolados de la lengua o vibración de labios, falta de cierre labial o sonoridad.

* Omisión,el niño no articula los fonemas que no domina.

- "oche"/ coche

- "ato" / zapato

- "tefono" / teléfono

- "pato" / plato

* Adición, el niño inserta un fonema que no corresponde para ayudarse en la articulación de otro más dificultoso.

- "palato" / plato

- "golobo" / globo

Trabalenguas para trabajar la /s/

"Sale sal de las salinas

salinas que dan la sal

si salamos en las salinas

salimos salados de sal"

"Soy sin ser

ser sin soy

si soy un ser"

"Si cien sierras aserran cien cipreses

seiscientas sierras aserran seiscientos cipreses"

"Simio y simia es un símil

símil es similar a similitud

similitud entre simio y simia

es una similitud similar a símil sin ser soy"

Tratamiento de las Dislalias: trastornos fonéticos

La intervención en los trastornos fonéticos tendrá como objetivo que el niño aprenda a articular los sonidos correctamente. Se evaluará el nivel articulatorio del niño y se realizará un programa adecuado a sus necesidades. En general se darán los siguientes pasos en la intervención:

1º Estimular la capacidad del niño para producir sonidos, reproduciendo movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le enseñará a comparar y diferenciar los sonidos.

2º Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la pronunciación de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño las posiciones correctas de los sonidos más difíciles.

3º Se realizan ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para la articulación del sonido.

4º Llegados a este punto el niño ya está preparado para comenzar con las palabras completas, a través de juegos se facilitará la producción y articulación de los sonidos difíciles dentro de las palabras.

5º Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles en cualquier posición de una palabra, se tratará que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y no solo en las sesiones terapéuticas.

A lo largo de toda la intervención se ejercitará de forma paralela la musculatura que está interviniendo en la producción de los sonidos. Toda la terapia se va a centrar en juegos que faciliten la adquisición de las habilidades necesarias con la participación e implicación del niño, logrando así, que sea el propio niño quien descubra por sí mismo los procesos.

Es conveniente que los padres participen y colaboren en todo el proceso terapéutico siguiendo las instrucciones del terapeuta y realizando las actividades para casa que considere necesarias.

"Cuentos para hablar"

La estimulación del lenguaje oral es fundamental para los/as niños/as en sus primeros años de vida, que coinciden con los del inicio de su etapa escolar en Educación Infantil.

Los/as alumnos/as que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, aún necesitan una estimulación más específica y más directa, tanto a nivel Individual como en grupo.

El niño que no sabía comer

Había una vez un niño que todos los días al levantarse (abrir la boca como sí nos estuviéramos desperezando, inspirar por la nariz y echar el aire por la boca diciendo aaahhhh) iba a desayunar. Para beber la leche no apretaba los labios y se le caía casi toda (abrir y cerrar los labios de forma relajada, para beber), y algunas veces hacia pedorretas y aún se le caía más (Inspirar por la nariz y soplar haciendo pedorretas con los labios), y las tostadas se las comia con la boca abierta y se le caían todas las migajas por el cuerpo (Hacer como que estamos comiendo con la boca abierta).

Después, cuando le tocaba la hora de la comida, le pasaba algo parecido. Empezaba a comer la sopa y hacia mucho ruido. Primero soplaba fuerte para enfriarla y derramaba mucha (Inspirar por la nariz y soplar fuerte por la boca, varias veces), y luego metía la boca en el plato y daba grandes sorbetones, haciendo bastante ruido (Tomar aire por la boca como si estuviéramos absorbiendo la sopa).

Para comerse un filete con patatas, lo cogió con la mano y lo metió en la boca, (moviéndola de un lado para otro, de arriba a abajo, abriéndola mucho y muy rápido). Parecía un animal hambriento.

Por la noche se comía una copa de nata con chocolate, y no veas como se ponía la cara y todo la ropa. (sacaba la lengua mucho y la movía rápidamente de un lado para otro, hacia arriba, hacia abajo, pasándola por los labios). Más que un niño parecía un cerdo o un caballo, con esa lengua tan grande.

Pero una noche, pasó algo sorprendente, estupendo. Cuando estaba el niño durmiendo (Inspirar por la nariz y echar aire por la boca suavemente), apareció un duende, que tenía poderes mágicos, y le dijo unas palabras contando:

(- Lalaliií, lalalaaa, mañana comerás,

- Lalaliíí, lalaleee, mañana comerás bien,

Y así lo repitió varias veces.)

Entonces al día siguiente cuando se despertó (Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, desperezándose, diciendo aaahhh), se fue a desayunar, y se bebió la leche sin caerse una gota (glu glu glu...), las tostadas se las comió estupendamente (moviendo la boca cerrada de un lado para otro y suavemente).

Su familia estaba sorprendida, de lo bien que había desayunado. Pero cuando llegó la comida, aun se quedaron más sorprendidos, porque comió mejor todavía con cuchillo y tenedor y moviendo la boca muy bien (hacer esto último), y no se le caía nada a la ropa, ni al suelo.

Con la copa de nata y chocolate que se comió de postre, no se manchó nada. (sacar la lengua moviéndola despacio, de un lado para otro y juntando los labios uno sobre otro saboreando la copa, uuuhhmmm).

Todo lo hizo muy bien. Todos estaban tan contentos, que aplaudieron (palmadas con ritmo dirigidos).

A partir de ese día siempre comió muy bien.

Por eso, el que come bien y con educación, será un campeón.